La historia de Jan.

Jan nació el 4 de noviembre de 2009 cambiando la vida de sus padres. La inesperada noticia de que Jan tenía síndrome de Down llevó a su padre a escribir un blog y a grabar a su hijo para compartir su día a día y superar sus miedos. La película "La historia de Jan" nos cuenta una historia de superación y aceptación desde el optimismo vital, el sentido del humor y la ternura.

 

 

Este es el videoclip de la canción original "La Historia de Jan" compuesta por Mayor Tom para la película.

 

 

 

 

¿Qué motiva a nuestro profesorado para hacer innovación educativa?

 

Hace unos años la respuesta era clara: la vocación.

Sin embargo, ahora las actividades de innovación educativa son reconocidas para establecer complementos retributivos (escasos) e incluso para conceder pequeñas ayudas en modo de proyectos. Ahora hay profesorado que responderían: “por obligación”, tal y como me explicaba un colega.

En esto de la motivación ocurre lo mismo que con nuestro alumnado, los que están motivados participarán más en el asignatura y tendrán mejores resultados; los que están por obligación, trataran de participar menos en la asignatura y tendrán peores resultados. Por tanto es interesante conocer si el profesorado realiza innovación educativa por vocación o por obligación.

Hace unos meses realizamos un estudio donde participaron más de 220 profesores, todos ellos con experiencia en innovación educativa. Se les preguntó de dos formas diferentes por la motivación que les llevaba a realizar innovación educativa.

La primera forma fue mostrándoles un cuestionario cerrado donde se tenían  que ordenar varios ítems por orden de  prioridad.

El resultado fue:

1. Captar el interés del alumno.
2. Sentimiento de responsabilidad y reto.
3. Actuar como agente de cambio.
4. Colaboración con otro profesorado.
5. Estar actualizado.
6. Reconocimiento oficial.

En el primer punto (captar el interés del alumno), el 45% de los encuestados lo habían puesto en primer lugar, y el último punto (reconocimiento oficial) lo habían puesto el 57% de los encuestados en el último lugar; es decir el profesorado que está haciendo innovación educativa, lo hace claramente por vocación y, los resultados también nos dicen claramente que no lo hacen por obligación.

La segunda forma fue dejando una respuesta en abierto. Las palabras que más se repitieron fueron:

• “Aprendizaje”
• “Alumno”
• “Mejorar”
• “Docencia”

A tenor de estos datos podemos llegar a la conclusión de que el alumno y su aprendizaje es lo que más motiva al profesorado que hace innovación educativa y que lo que menos les motiva es el reconocimiento oficial que se hace de la innovación educativa.

Análisis de la entrevista. 

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·         Un 76% que ha elegido sí porque a los padres les da felicidad el ver como los hijos valoran la labor del trabajo y desvelo de los padres con ellos, consideran muy bien empleado el esfuerzo y el cariño dedicado a sus hijos, se sienten recompensados en su labor.  Los hijos disfrutan viendo la cara de sorpresa que produce su regalo en los padres.

·         Un 24 % ha elegido que no porque cada vez es más a menudo ver familias monoparentales, o si los padres están separados y no viven con uno de ellos, o han perdido a algún progenitor, el hijo sufre, se siente marginados, distinto de los demás  por lo que le puede producir complejos y se ve más patente su soledad y tristeza ya que para los niños sus dos progenitores son necesarios. 

 

Búhos con galleta

¿Por qué no poner en práctica la imaginación con divertidas recetas? En esta entrada os enseñaremos como hacer unas deliciosas galletas de búho, que seguro que nadie se resistirá a probarlas. Aquí os dejamos los pasos a seguir:

1. Separa las capas de las galletas con muchísimo cuidado. La crema debe quedar intacta.
2. En una bandeja, pon como base del búho una capa de la galleta sin crema.
3. Ahora, pon dos galletas con crema sobre la galleta base. El lado de la crema debe estar arriba para formar los ojos del búho.
4. Con un poco de chocolate derretido a baño María, cubre la intercepción de las galletas.
5. Sobre las dos caras con crema, coloca una gotita de chocolate en la parte donde estarán los ojos.
6. Una vez colocada, pega lacasitos marrones para formar el iris de los ojos.
7. Para las cejas, corta por la mitad una galleta sin crema y pega las mitades en la cabeza del búho.
8. Para los picos, utiliza lacasitos de colores tal y como muestra la foto.
9. Ahora, haz el plumaje con un poquito de chocolate con leche fundido. Deja que el chocolate se solidifique unos minutos, y listo.
10. Repite el procedimiento para los demás búhos de galletas de crema Oreo.

Lo que no sabías sobre como llevar a tu perro en el coche

La mejor manera de que tu compañero con pelos viaje contigo en vacaciones sea el coche, por varios motivos. El primero es que, desgraciadamente, a no ser que sea pequeño, no puede estar a tu lado en el tren o el avión. Del autobús ni hablamos, porque solo se les admite en el departamento de equipajes, a oscuras y entre las maletas. Pero, ¿cómo irte con él de vacaciones con total seguridad? Los datos te sorprenderán. La protectora El Refugio ha producido un vídeo en el que incluye un decálogo con recomendaciones para que todos lleguemos felices a nuestro destino.
¿Qué hago si mi perro es grande? Deberás combinar la rejilla divisoria entre el maletero y el asiento trasero con el trasportín colocado de forma transversal al sentido de la marcha. “Es la opción más segura”, dice Nacho Paunero, presidente de El Refugio.





¿No basta la rejilla separadora? Es verdad que el animal se puede mover libremente dentro del maletero, pero, según ha publicado la Dirección General de Tráfico (DGT) basándose en pruebas de choque frontal a 50 kilómetros por hora realizadas por el RACE, en caso de colisión, nuestro amigo puede sufrir graves lesiones. 
¿Puede viajar suelto? No, nunca. “Es la regla de oro”, dice Paunero. Cualquier frenazo o movimiento brusco le puede dañar o dañarnos, así como distraernos y dificultar la conducción, según el RACE, que señala que el animal puede subirse encima del conductor o afectar a los sistemas mecánicos (pedales, cambio de marchas). “El peor escenario posible es el del perro tumbado sobre la bandeja trasera, detrás del conductor”, asegura la DGT. En caso de accidente el animal saldría disparado contra el reposacabezas del chófer. Tu perro y tú sufriríais heridas muy graves e incluso mortales.

¿Y en los asientos delanteros? No, siempre en los traseros y, atención, sujeto con un arnés distinto del que tú crees. “Si el arnés es de un solo enganche, en caso de colisión la anilla podría romperse. Lo óptimo es utilizar uno de doble enganche, y fijarlo a los anclajes de dos cinturones de seguridad”, precisa Paunero. De esta manera, el perro no se desplazaría en caso de choque y no se golpearía con los asientos delanteros.

¿Y si decido llevarle en trasportín? Si a tu perro le gusta echarse siestas dentro de su casita, la manera de llevarle es entre los asientos delanteros y traseros en caso de que sea pequeño- “Nunca lo coloques sobre el asiento, sujetándolo con el cinturón de seguridad, no es seguro”, dice el presidente de El Refugio. En las pruebas de impacto realizadas por el RACE y publicadas por la DGT, se ve que, en caso de choque, “el trasportín destroza los puntos de sujeción del cinturón. Además, se rompe su parte superior. El animal sufre lesiones muy graves y los ocupantes del vehículo soportan cargas importantes”.

¿Le puedo dar de comer antes del viaje? Mejor que no. “evitarás posibles mareos”, dice Paunero.

¿Algo más? Sí, parad cada poco tiempo para que estireis todos las piernas y para que tu perro beba agua, Y sobre todo, no le dejes nunca solo en el coche. "Evitarás que puedan robártelo, y que su vida corra peligro debido a los golpes de calor", remata el presidente de El Refugio

Unas extraescolares extraordinarias

Colegios e institutos de la Comunidad diversifican la oferta de actividades fuera del horario escolar.

Marta y Diego atienden, junto al resto de sus compañeros, las instrucciones de Anika, que mira con determinación y cariño a dos perros. La clase de hoy tiene lugar en el colegio Carmen Hernández Guarch, en la localidad de Tres Cantos (Madrid), durante el recreo de comedor.

La preparan los chicos de AdiestCan, la única empresa en Europa que trabaja la actividad de convivencia canina en colegios. “Esto surgió de una maravillosa coincidencia, pues adiestramos al perrito del director de un centro y, al vernos trabajar, le pareció que los valores y las dinámicas podrían ser interesantes para los niños”, explica Anika.

Lo que empezó el año pasado como una actividad extraescolar a la que solo se apuntaron cinco niños, no tiene ya una plaza libre. “Se corre la voz y nos alegra escuchar a los padres decir que todo lo que aprenden sus hijos aquí sobre empatía, asertividad, liderazgo, gestión de emociones como la frustración, el miedo y la ira… lo llevan a casa”, comenta la adiestradora.

El inglés y el fútbol como extraescolares nunca pasarán de moda, pero la oferta se amplía y cambia de forma, incluso se desplaza a la hora de comer. “Muchos colegios de Madrid son bilingües en horario lectivo, por lo que nos abrimos a otras propuestas de actividades, normalmente que se salgan de lo habitual”, explica Rodrigo, portavoz del AMPA del Carmen Hernández Guarch.

“Este Gobierno se ha desentendido de la escuela pública”

Maestros de todo el país confluyen en Buenos Aires contra Macr.

En el microcentro de Buenos Aires apenas se ve el asfalto. Miles de docentes, investigadores y alumnos venidos de todo el país se suman a la marcha de apoyo a los maestros. Algunos han viajado durante toda la noche, otros, incluso, salieron de sus escuelas tres días antes para sumarse a las protestas que se realizaron en las ciudades que quedaban de camino. Liliana Chávez da clases a chicos de 6 a 13 años en una escuela albergue de Mendoza. Apenas le alcanzan los 18.000 pesos (1.140 dólares) que percibe para vivir junto a sus tres hijos. “Siento mucha indignación por este maltrato al docente; el gobierno se ha desentendido de la escuela pública y ha levantado la privada. La calidad educativa tiene que ver con el salario docente y las condiciones de trabajo porque tenemos escuelas que se llueven, con frío en invierno, calor en verano y alumnos hacinados”.

Graciela llega desde Milagro, un pequeño pueblo de La Rioja a 1.000 kilómetros de Buenos Aires. Gana 9.000 pesos de bolsillo (570 dólares) y llega a 18.000 (1.100 dólares) con dinero del fondo compensatorio y el incentivo docente, que administra el Gobierno Nacional. Se muestra un poco más autocrítica que su colega: “Para que mejore la calidad educativa falta aunar el mismo compromiso al frente del aula”. Muchos se acercan a responder una frase que Macri lanzó un día atrás. El presidente habló de la desigualdad entre “los que pueden ir a escuela privada y aquel que tiene que caer en la escuela pública”. Graciela siente que el presidente “puso a los docentes en la mira de todos” y que “hay un despropósito con respecto a nosotros, por todo lo que ha dicho. Macri dijo ‘caer en la escuela pública’ como si eso fuera malo, y se olvida que la mayoría de nosotros nos formamos como maestros y trabajamos en escuela pública porque en el pueblo no tenemos escuela privada”.

Día Internacional de la Tierra.
                                            

Trastorno oposicionista desafiante infantil.

Cada vez son más los padres que acuden a las consultas de Psicología en busca de una solución para el comportamiento desobediente de sus hijos. Sin embargo, en algunos casos no se trata de una desobediencia común sino que en la base de esa conducta se esconde un problema mayor: el trastorno oposicionista desafiante. Se trata de una alteración infantil muy frecuente, según datos de la Sociedad de Pediatría, en España afecta al 15% de los niños.

En realidad, es muy común encontrar conductas desafiantes a lo largo del desarrollo de cualquier niño. No obstante, en ocasiones este comportamiento persiste durante más tiempo del habitual o se acentúa demasiado, hasta convertirse en un trastorno oposicionista desafiante. Este problema se puede manifestar de diferentes maneras, desde una pasividad extrema hasta la hostilidad, las verbalizaciones negativas o la agresividad.

Lo peor es que el trastorno oposicionista desafiante suele seguir un curso bastante estable a través del desarrollo infantil, y también entraña un mayor riesgo de que aparezcan problemas sociales y/o académicos. La buena noticia es que existen diferentes tipos de terapias efectivas para abordar este problema.

 

Las causas del trastorno oposicionista desafiante.

Se ha podido apreciar que algunos factores, como una educación coercitiva o violenta, la inmadurez o la falta de experiencia en la crianza de un hijo, pueden estimular las conductas desafiantes. Asimismo, la inexistencia de lazos afectivos, el abandono durante los primeros años de vida, los conflictos maritales y la depresión materna. También influyen los factores genéticos.

Por otra parte, las últimas investigaciones neurológicas aseguran que en el trastorno oposicionista desafiante existe un déficit en los niveles serotoninérgico y noradrenérgico del cerebro. Esta deficiencia afecta la respuesta psicológica y emocional de los niños ante los estímulos hostiles del medio y se traduce en una dificultad para regular las conductas agresivas y violentas.

Los síntomas del trastorno oposicionista desafiante.

El niño con trastorno oposicionista desafiante presenta:

• Rabietas y/o discusiones frecuentes con los adultos.
• Terquedad persistente, sobre todo cuando se ha propuesto hacer algo que está prohibido.
• Mala tolerancia a las órdenes, es común que se nieguen abiertamente a cumplirlas y que desafíen a los adultos.
• Respuestas coléricas, resentidas y rencorosas ante cualquier circunstancia.
• Actitud desafiante y deliberada, que molesta a los demás y que no tiene una causa aparente o está causada por motivos insignificantes.
• Conducta negativa, se niega a negociar y comprometerse con los adultos o sus coetáneos.
• Deterioro significativo en los resultados académicos y en las relaciones sociales.

Se debe aclarar que no es usual que aparezcan todos estos síntomas a la vez pero a medida que el trastorno se instaura, van apareciendo nuevas manifestaciones, siempre más complejas y severas. De hecho, es frecuente que en muchos niños se desarrolle incluso una comorbilidad con otras alteraciones psicológicas, como el TDAH, cuyos síntomas aparecen de forma secundaria a las conductas hostiles.

 

Cómo aplicar el rincón de pensar y algunas alternativas.

El rincón de pensar es una técnica muy utilizada por padres y profesionales educativos para que los niños aprendan a pensar en el comportamiento que han hecho y que se encuentren soluciones. Pero si se utiliza esta técnica de forma equivocada puede crear problemas en los pequeños. Es importante que los niños se sientan comprendidos y respetados todo el tiempo mientras se usa esta técnica. Aunque en ocasiones la técnica no es suficiente y es necesario aplicar otras alternativas al rincón de pensar.
Aplicar el rincón de pensar como una técnica mejorada

Si preguntas tanto a profesionales como a padres cómo suelen utilizar esta técnica, es probable que te encuentres con una gran variedad de respuestas y que muchos de ellos, utilicen esta estrategia que debe ser positiva como un castigo (que es negativo). Esta estrategia para que sea eficaz debe ser suave y sobre todo, empática con el niño pequeño. Para conseguirlo hay que seguir los siguientes pasos:

• Da una advertencia. Una sola advertencia es necesario para que los niños sepan qué viene después. No debe ser algo repetitivo. Si el niño no coopera, dar una segunda advertencia y si no coopera, aplicar el tiempo para pensar.
• Anuncia el tiempo de espera. Si el niño no parece colaborar, dile brevemente lo que ha hecho mal antes del tiempo de espera. Es necesario que le expliques por qué hay que pensar y que le ayudes a hacerlo. Debe sentirse comprendido, recuerda que detrás de un mal comportamiento siempre hay una emoción difícil de expresar.
• Sentado. El tiempo de espera es mejor hacerlo en una escalera, una silla o un sofá. Un lugar donde no tenga distracciones.
• Cuenta el tiempo con un reloj. El tiempo de espera no debe superar la edad que tenga el pequeño y nunca más de 5 minutos aunque pasen de los 5 años. Más tiempo solo hará que se quiera levantar sin pensar en lo que ha ocurrido, además deberás estar pendiente y no dejarle totalmente solo. Puedes poner una alarma para que sepa que hay un tiempo concreto.
• Debe ser aburrido. El tiempo para pensar debe ser aburrido, aunque estés pendiente no debes hablar con él hasta pasado el tiempo que entonces empatices con él, con la situación y busquéis una solución.
• Cuando suene la alarma, acércate a tu hijo y habla sobre lo ocurrido. Dale todo tu amor y buscar una solución a lo que ha pasado, necesita tus orientaciones y tu cariño para mejorar su conducta.

Alternativas posibles al rincón de pensar

• Reforzar comportamientos positivos.

Identificar y reforzar los comportamientos positivos, tales como jugar con cuidado y hablando amablemente. Alabar y ofrecer recompensas por estos comportamientos, harán que el niño comprenda que se presta más atención a su buena conducta y que es él quién decide comportarse de ese modo.

• Utilizar el lenguaje positivo.

En lugar de decir lo que NO está bien y lo que NO debe hacer, se puede hablar desde un enfoque mucho más positivo. Por ejemplo, en lugar de decir a un niño cosas como: ‘No podrás salir a jugar hasta que te hayas puesto los zapatos’, se puede decir de otro modo mucho más motivador: ‘Cuando tengas los zapatos puestos podremos ir a jugar al patio’. Los niños de esta manera se sentirán mejor para cooperar.

• Después de la tormenta siempre llega la calma.

Cuando todos hayan tenido la oportunidad de calmarse, entonces será importante hablar sobre lo ocurrido y buscar alternativas. 

CINCO CONSEJOS PARA PINTAR EN CLASE:

CINCO CONSEJOS PARA PINTAR EN CLASE:

Utiliza papeles de gran formato. – el tamaño del papel permite al alumno expresar su creatividad sin tener que controlar tanto sus pinceladas. Además, reduce el riesgo de que caiga pintura en otros lugares.

Explica bien a tus alumnos cómo usar las pinturas y materiales – cuando los alumnos conocen bien el procedimiento es más fácil establecer un control. Para asegurarte de que te hayan entendido, pídeles que te repitan las instrucciones.

Utiliza pinturas que sean fáciles de limpiar – así reducirás el tiempo de limpieza de los materiales y evitarás manchas indeseadas.

Si vais a pintar con agua, utiliza recipientes anchos y llenos hasta la mitad – esto minimiza el riesgo de derrames accidentales.

Forma grupos y asígnales un número– así establecerás un orden para buscar y guardar los materiales, y evitarás que todos se levanten a la vez

Los niños no deben estar quietos en clase

“Estense quietos” es el pensamiento de todas las aulas escolares.

Pero esto está cambiando conforme hay más evidencia de que hacer breves descansos durante el día ayuda a que los niños aprendan y estén más atentos en clase, por lo que las escuelas han adoptado cada vez más programas diseñados para promover el movimiento corporal.

“Tenemos que reconocer que los niños necesitan movimiento”, comentó Brian Gatens, superintendente de las escuelas de Emerson, Nueva Jersey. “En las escuelas a veces vamos contra la naturaleza humana al pedirle a los niños que estén quietos y callados todo el tiempo”.

“Caemos en la trampa de que si los niños están en sus escritorios con las cabezas agachadas y están callados y escribiendo, entonces están aprendiendo”, Gatens añadió. “Pero lo que hemos encontrado es que el tiempo activo necesario para vigorizar tu cerebro hace que todos esos momentos de quietud sean mejores” o más productivos.

La asociación ha introducido una serie de vídeos de tres a cinco minutos de duración llamados “BrainErgizers”, que se usan en escuelas y en clubes para niños en quince entidades estadounidenses y en Canadá, México, Irlanda y Australia, según explicó Boyle. Hay una versión sin costo del programa disponible para las escuelas.

El programa está diseñado de manera que, de tres a cinco veces al día, los maestros puedan apartar unos minutos en los que sus alumnos vean un video y sigan las indicaciones de los instructores. En un video normal, los instructores hacen un calentamiento rápido y después guían a los niños a través de un breve ejercicio con movimientos de diferentes deportes: béisbol, baloncesto y triatlón. Después hay un ejercicio de relajamiento.

¿Cómo hablar a los niños para aumentar su vocabulario?

 

Aprender vocabulario es de vital importancia para los niños, ya que contribuye a su desarrollo cognitivo y socio-emocional y facilita la adquisición posterior de la lectura. De hecho, uno de los mejores predictores de la habilidad de un niño para aprender a leer y rendir adecuadamente en el colegio es la cantidad de vocabulario que posee en el momento de entrar en la escuela infantil.

Para cuando los niños comienzan el colegio, la cantidad de vocabulario que poseen varía notablemente de unos a otros. Si bien es cierto que la genética juega aquí un papel importante, existe evidencia abundante sobre el peso que tiene el ambiente en la cantidad de vocabulario que usan los niños, la complejidad de las estructuras que emplean y la habilidad que tienen para comunicarse. Aunque son muchos los factores ambientales que están detrás del desarrollo del lenguaje de los pequeños.

Para comenzar, conviene subrayar que es muy importante que los progenitores adopten una forma de hablar a los pequeños que fomente el aprendizaje de nuevas palabras.

Un estudio que siguió de cerca a niños de origen socio-económico alto y bajo desde los 9 meses hasta los 3 años de edad mostró cómo los progenitores del segundo grupo de niños:

·         Oían menos palabras nuevas

·         Recibían más órdenes

·         Oían menos preguntas y menos turnos de palabra

·         Recibían menos respuestas a sus manifestaciones.

Como resultado, para cuando habían cumplido los 3 años, los niños provenientes de familias con ingresos bajos habían escuchado 30 millones de palabras menos y poseían menos de la mitad de vocabulario que sus iguales provenientes de familias con ingresos altos (¹Hart & Risley, 1995).

De 0 a 6 meses.

La forma más efectiva de comunicación de los progenitores con el pequeño se caracteriza por exagerar los sonidos y las expresiones faciales para captar su atención. Específicamente, esta comunicación se caracteriza por hablar más despacio, alargar el sonido de las vocales, usar una gama amplia de tonalidades, abrir los párpados y suavizar el rostro.

De 6 a 18 meses.

A esta edad, su lenguaje receptivo precede a su lenguaje expresivo en unos 6 meses. Así, los niños pueden señalar su nariz unos 6 meses antes de que puedan decir la palabra “nariz”. los niños aprenden mejor a partir de conversaciones apoyadas en el presente y centradas en articular la atención entre el cuidador y un objeto que esté dentro de su campo visual o bien imágenes vivas de objetos, personas o animales contenidos en cuentos ilustrados. Los gestos y el señalar con el dedo son también elementos muy importantes en estas edades.

De 18 a 36 meses.

Durante los meses en los que los niños comienzan a caminar, y a medida que sus habilidades cognitivas y verbales se desarrollan, los progenitores pueden ofrecer a los pequeños conversaciones más exigentes. Por ejemplo, formularle preguntas del tipo “qué”, “quién” o “por qué” ayuda al niño a adquirir un vocabulario más amplio y a desarrollar habilidades de razonamiento. El siguiente paso consistirá en incrementar las conversaciones basadas en los turnos de palabra.

Más allá de los 36 meses.

A esta edad, tanto el uso descontextualizado del lenguaje como la introducción de vocabulario menos frecuente han mostrado ser predictores del vocabulario y comprensión lectora futuros del niño (Rowe, 2012). promover en el niño la habilidad de narrar mediante el uso de palabras que cuentan una historia, con un principio, un nudo y un desenlace, es un prerrequisito para la adquisición de la lectura y la capacidad de conversar. Por último, el empleo de preguntas más difíciles del tipo “cómo” o “por qué” favorecen que el niño comience a razonar sobre el mundo y lo mismo sucede al responder a sus preguntas con explicaciones claras que además contribuyen a que el pequeño adquiera nuevos aprendizajes.

Los cuentos ilustrados.

Además de favorecer las relaciones padre-hijo, despertar el gusto por la lectura, mejorar la decodificación de palabras o  promover la comprensión lectora, leer a los niños una manera fácil y eficaz de aumentar su vocabulario. Una de las razones que explican este hecho es que adquieren una sintaxis más compleja y un vocabulario más rico que su habla en otros contextos.

 

El ‘co-teaching’, una forma de educar con compromiso

 

Esta innovación en la escuela supone introducir un concepto de contrato basado en la negociación para obtener una mayor eficacia.

En las últimas décadas las innovaciones educativas en la escuela se han multiplicado. La mayoría proceden del ámbito anglosajón. Una de ellas se llama ‘co-teaching’ y se define como el compromiso que dos o más docentes suscriben para conseguir los objetivos de instrucción en un mismo grupo de alumnos. Es una especie de contrato de enseñanza, basado en la negociación.

El ‘co-teaching’ no equivale al trabajo en equipo o a una mera experiencia de colaboración (aunque colaborar, por supuesto, sea imprescindible). Se trata más bien de distribuir los objetivos de aprendizaje entre maneras distintas de enfocar la actividad, las estrategias, los recursos y las metodologías en el aula.

Consiste en que uno de los docentes se concentra en explicar los conceptos básicos del temario, mientras que el otro se dedica a poner ejemplos o ejercicios prácticos para facilitar la comprensión. No trabajan juntos para hacer lo mismo sino que gestionan entre dos el trabajo en el aula para obtener una mayor eficacia, dividiendo las tareas.

En el contexto cultural del mundo anglosajón, inspirado en el rendimiento, el modelo de ‘co-teaching’ funciona bien porque la relación con el otro es ya de por sí bastante funcional. El pragmatismo constituye la referencia para este tipo de innovación escolar orientada a resultados.

En Cataluña, los alumnos que reciben ‘co-teaching’ identifican a sus maestros como si fuesen unos primos que no conocían. Se fijan en cómo les atienden, en su carácter y su personalidad. Los niños y niñas confirman que es mejor tener dos maestros en el aula, aunque no precisamente por la eficacia en la consecución de los objetivos curriculares. Dicen que cuando uno no está de buen humor, puede que el otro sí. Tal vez uno sea normalmente más paciente y acogedor que el otro, o cuente mejores chistes. Puede que uno de los dos sea más simpático y enrollado y el otro más serio y distante. Como en casa y con los padres, siempre es mejor que haya dos.

Gracias al ‘co-teaching’, los alumnos consideran que ha aumentado la familia. A eso lo llamamos relación transferencial. Es una atribución ficticia gracias a la cual el amor circula y favorece el deseo de saber. Dicho de otro modo: hay más maestros para conocer y a los que gustar. Así pues, y por medio del co-teaching, ha surgido, en la vida social escolar un nuevo “feeling”.

“No respetamos en absoluto la inteligencia de los niños”

La escritora Lea Vélez publica una novela en contra de la educación estandarizada.

“Mamá, si el agua no tiene color, ¿por qué la vemos?”. “¿Por qué el sol, si es fuego, arde en ese espacio sin oxígeno?”. “A lo mejor Dios existe porque es una metáfora”. Estos niños, de curiosidad extrema e inteligencia fuera de lo común, se llaman Richard y Michael, cuando planteaban estas preguntas tenían cuatro y seis años. 

La escritora Lea Vélez ha escrito un libro llamado “En Nuestra casa en el árbol”, una novela-manifiesto contra la educación estandarizada, que es la historia de su familia hecha ficción.

“De alguna forma estoy construyendo un retrato de lo que nos va pasando, pero me aburro rápido. Una vez que he hecho algo no me interesa volver a hacerlo igual”, explica Vélez. “Por eso decidí escribir desde la ficción. Eso sí, con retales de la realidad”.

La protagonista de Nuestra casa en el árbol (Destino), un canto a la libertad, la felicidad del ahora y el amor, no se llama Lea sino Ana, se marchó al sur de Inglaterra al hostal que heredó de su marido para escapar del dolor y de un sistema educativo que amenazaba con malograr la estabilidad emocional de sus hijos y frustrar sus vocaciones.

“Suele ocurrir que a los superdotados los toman por vagos o por tontos”, dice Vélez. “Los profesores lo achacan a todo salvo a que están aburridos. Me ocurrió con mis hijos. Yo me decía: ‘Si con cinco años me están preguntando la composición del sol, ¿cómo dicen en el colegio que no les interesa nada?’. ¿Cómo les va interesar si aún les están enseñando a colorear y les obligan a escribir cien veces ‘el pato patea el patio’. La pasión de uno de mis hijos por la física era tal que necesitaba saber cómo se llaman los planetas, cómo giran. Hay que darles alpiste... si no, se rebelan. No estamos respetando en absoluto la inteligencia de los niños. Que si son sucios, ruidosos, les hablamos con lengua de trapo... Los despreciamos de una manera que ríete de la lucha de la mujer”.

Palabras olvidadas

PALABRAS OLVIDADAS

Profesores, lexicógrafas, investigadores, académicas han propuesto algunos vocablos que han caído en el desuso. ¿Alguien los conoce?

BUCHE

De la oveja, el cordero, de la yegua, el potro, de la vaca, la ternera. De pequeños aprendemos a la madre y a la cría: el jabato, el lobezno, el pollito… ¿Por qué no incluimos en esta lista al pequeño buche?, propone Concha Maldonado González, autora de El uso del diccionario en el aula y profesora interina en la Complutense.

GAYO

Entre las palabras olvidadas de la lengua, la nueva Académica de la RAE Paz Battaner sugiere algunos adjetivos como gayo (alegre, agradable) que “bien podría sustituir al vocablo inglés cool, que hoy se oye por todas partes”, dice

ALCANCÍA

Hay que viajar más al sur para ubicar la palabra que ha elegido Pilar García Mouton: alcancía, una de las muchas heredadas del árabe, del árabe andalusí. “Alkanzíyya significa la ‘caja’ del tesoro, del árabe clásico kanz (tesoro). ¿Han caído ya? Pues una hucha. Alcancía es para García Mouton “palabra más sonora que el galicismo hucha, definido por el primer diccionario académico en 1934 como “cierta vasija de barro para guardar el dinero, que por otro nombre se llama alcancía”, recuerda la profesora de Investigación del CSIC.

REMOSTOSO

El profesor de Filosofía de la Universidad de Extremadura Isidoro Reguera se ha salido del diccionario en busca de una palabra en desuso y ha elegido dos: como la primera es remostoso la segunda ha venido pegada a ella: escachapado. 

LEALTAD

Esta es la palabra poco utilizada que cree el traductor Miguel Sáenz que "debiera volver a utilizarse". Le vale con la primera acepción, dice: "Cumplimiento de lo que exigen las leyes de la fidelidad y las del honor y hombría de bien".  Por sus apariciones en el medidor de la RAE, el Corpes, "no parecería exacto llamarla desusada, pero casi nunca me tropiezo con ella", ironiza.  "Quizá porque a la gente se le cae la cara de vergüenza".

Millennials: ¿Son realmente una generación de nativos digitales?

Han crecido rodeados de dispositivos tecnológicos, pero muchos jóvenes muestran alarmantes carencias en su formación digital

El Foro Económico Mundial publicaba el pasado junio un artículo de ­Yuhyun Park, presidenta de la Fundación Infollution Zero, en el que se detallaban las ocho habilidades digitales que debemos enseñarles a nuestros hijos para alcanzar la ciudadanía digital.

Estas competencias hacen referencia a la gestión de la identidad digital —o la habilidad para que nuestros hijos creen y gestionen su identidad en la Red y su reputación

La causa principal de esta falta de preparación es que desde hace unos años hemos dado por válida, de forma generalizada y totalmente normalizada, la etiqueta nativos digitales. La expresión fue acuñada en 2001 por el experto estadounidense en educación Marc Prensky en un artículo titulado Digital Natives, Digital Inmigrants.

Con nativos digitales, Prensky se refería a un nuevo tipo de estudiante que iba apareciendo en las instituciones educativas y que, por ejemplo, en lugar de imprimir un documento para revisarlo, se sentía perfectamente cómodo con hacer estas revisiones en el ordenador. Usaba la expresión para diferenciar a esos estudiantes de aquellas personas a las que denominaba inmigrantes digitales, y que, por el contrario, se sienten más cómodas corrigiendo documentos en papel.

Pero con el tiempo la etiqueta fue perdiendo su significado original. Prensky hace mucho que ha renegado de esta diferenciación y habla en su lugar de la adquisición de sabiduría digital, como algo que no tiene que ver con la edad, sino con una cuestión de actitud. También muchos padres y profesores usamos la expresión nativos digitales para referirnos a aquellos nacidos a partir de un momento indeterminado, probablemente a mediados de los noventa, quienes están acostumbrados a la presencia de ordenadores y otros dispositivos digitales en sus vidas, y supuestamente no necesitan que nadie les enseñe a utilizarlos.

Y nos equivocamos. Nuestros hijos están muy lejos de rozar siquiera esa ciudadanía digital a la que hacíamos referencia. Por mucho que los supuestos nativos digitales hayan nacido prácticamente con un móvil o una tableta en las manos y por mucho que para ellos no sea tecnología punta. A este respecto, como bien decía el informático estadounidense Alan Kay, “tecnología es todo aquello que no existía cuando tú naciste”, así que ellos no lo ven como tal.